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果蔬花卉生产技术专业教学团队
2014-09-14 09:11:07 来源: 作者: 【 】 浏览:811

果蔬花卉生产技术专业教学团队是以冀州市职教中心果蔬花卉生产技术专业教研组为主体的专兼职教师构成。果蔬花卉生产技术专业是我校的老牌传统专业,也是我校的重点建设专业,1983年首次招生办班。2002年学校与市职教中心合并, 2005年被学校确定为重点建设专业,2006年国家启动了示范院校建设工程,20126月我校列为全国第二批示范性中职建设院校。本专业是我校4个央财支持建设的重点专业之一,主要承担着学校国家示范性中职学校建设计划重点专业——果蔬花卉生产技术专业及专业群的人才培养工作。

一、教学团队整体构成情况

本团队共有26位专兼职教师,其中,专职教师16人,占60%左右,来自行业、企业的兼职教师10人,占40%左右,专兼比接近3:2;2名专业带头人,6名骨干教师。专任教师中,高级职称9人,占41%,硕士学位3人,占12%? 90%以上的专任教师为“双师型”教师。形成了一支结构优化、层次合理、教学水平较高、实践能力强,具有团结、积极向上、爱岗敬业、乐于奉献的中青年教学团队。

二、专业带头人

专业带头人的主要使命是致力于中职教育研究与实践,善于利用和整合各种资源,带领本专业教师形成建设合力,在搞好教学的同时让专业能够更好的与地方经济融合,使本专业更好为当地经济建设服务。

(一)学校课程带头人:王丽君

高级教师。2008年省级课题《河北省农林专业校本教材存在问题及设置思考》, 2010年顺利结题,经过验收审定,获省级课题研究 “二等奖”。 2009年参编的河北省中的职业学校规划教材《种植基础》及《种植基础实训指导》现已被河北省相关中职学校应用。2011年获衡水市第二届“学科带头人”称号;2011年论文《中职农林专业发展探析》在中国教育学会学校文化研究分会举办的全国校园文化建设成果展中荣获一等奖;2012年获河北省中等职业学校“教学能手”称号,2012年参与《果树生产技术》国家精品课程项目,并圆满完成任务。近年来在刊物及大赛上先后发表有关于中职发展的论文《水体污染》、《中职农林专业发展瓶颈及突破探析》、《职高教师如何与学生和谐相处》、《放下架子,释放你的“爱”》、《如何开好家长会》、《现代中职生流失探究》等8篇,20122013连续两年带领学生参加北省中等职业学校学生技能大赛,均获团体“三等奖”,并获“优秀指导教师奖”。在教学工作中对学生负责,始终将学生作为主体,注重课堂气氛的和谐、注重实践,受到师生好评,多次被授予“模范教师”“师德标兵”等荣誉称号。在送教下乡过程中积极参与,将果蔬生产知识送到田间地头,受到当地百姓的好评。在工作中多次受到政府嘉奖,在2012年记“三等功”。2009年为进一步提升自身业务及专业水平报考在职研究生并被录取,经过三年的艰苦学习于2013年完成了硕士论文《衡水地区梨产业发展现状、存在问题及发展对策》,并顺利通过答辩取得相关专业硕士学位证书。

()学校实践工作带头人:樊桂虎

高级教师。该教师自2009年起主要从事送教下乡实践工作教学,2009.参与甘薯技术推广项目,被冀州市人民政府授予“天圆薯业”推广项目科学技术进步三等奖;同年先后被河北省教育厅评为先进德育工作者;衡水市教育局、衡水市人事局优秀教师;冀州市人民政府授予政府三等功; 2010.带领学生参加省技能大赛,被河北省教育厅、河北人力资源和社会保障厅、河北工业和信息化厅授予河北省学生专业技能比赛优秀指导教师;2011年被衡水市教育局授予第二届职教骨干教师;在送教下乡工作中,善于从农民角度出发深入浅出的为农民解决实际问题,2012年被衡水市教育局授予送教下乡工作先进个人;近年来先后在《河北科技报》、《新作文》和《成才之路》上发表发表《天鹰椒要高产选种育苗是关键》、《椒叶变畸形 原因细区分》、《辣椒死棵:找准病因针对性防治》、《教育中惩罚的教育方法之我见》、《浅谈园林专业教学中存在的问题》、《浅谈学生考试作弊》、《浅谈课堂教学改革》、《职业教育的现状及原因分析》8篇论文;并于20099月参编了河北省中等职业学校规划教材《果树生产》,现教材已应用于教学

三、2008年以来专业团队取得标志性成果

()创新了两个不同方向的人才培养模式

1) 对口升学人才培养模式构建思路

对口升学班的主要培养目标是培养适于中高职衔接,具备各方面综合素质的多能型农业中职人才。根据此目标我们构建了以道德为前提,能力为主线的“分段递进式”工学结合的人才培养模式。

根据现代应届初中学生的特点,从培养学生专业能力入手,构想将三年教学分阶段进行,实行从认知到独立管理,再到创业的技能升级递进式人才培养模式,在培养中注重学生的德育发展和能力培养,探索人才培养与企业岗位的对接的途径。

第一阶段? 参观认知,培养兴趣。这一阶段用半年时间,主要在植物生长季节,由有经验的教师带领,对大型农场、果园、花卉基地及公园广场植物进行参观,在参观的同时传授和认知相关的理论基础知识,鼓励学生提出问题,培养他们发现问题及与人交流的能力,同时也为学生下一阶段学习打下一定的基础。

第二阶段? 校内理论加实践,学做结合。利用一年的时间将所学知识分解成不同的项目、不同的任务,在校内基地边理论边实践。在实践过程中聘请行业专家、技术能手、能工巧匠联合指导,并通过有意识的给学生留些简单的,可灵活操作的实践小任务,来锻炼他们的知识运用能力和动手能力。最终使学生达到本专业应有的专业知识和技术,能够初步独立完成本专业的生产任务。

第三阶段? 基地合作,全面创新。根据学生兴趣,将学生进行分组,由老师带领分入校内、外实习基地,实行分组承包,由学生自己制定管理计划,实行自我管理,教师作为指导辅助学生完成任务。最终使学生在掌握本行业标准的同时,在与他人合作、创新能力等方面得到一定的锻炼,为进入下个阶段打下一定的基础。

第四阶段? 顶岗实习,创业锻炼。该阶段主要是让学生真正走进农村,进入果园,花卉、蔬菜等生产企业,在校企共抓共管的前提下,真正使学生在职业素质、专业运用能力、交往能力、创新创业能力得到全面综合的提高,成为企业或农村欢迎的社会人才。最后,通过技能鉴定,将人才输入社会。同时在本阶段学校鼓励学生自己创业搞承包,并对优秀学生给予一定的资金支持。

2) 送教下乡人才培养模式构建思路

送教下乡主要要求“专业跟着产业走,教学跟着生产走” 围绕当地经济发展,为老百姓传授与当地主导产业相关的技术知识及实用技术,帮助老百姓发家致富。根据当地经济发展及农村、农民的实际情况,我们在服务当地农村经济的发展中,不断深化完善专业内涵建设,创设了基于生长植物发育规律为主线,带领农民“边上课、边实,践、边总结、边创业、边致富”五边教学法。按照教学与生产相结合、理论与实践相结合、集中与分散相结合的原则,本专业实行“2+1+2的教学模式。

本教学模式是指平均每星期用2天的时间实行集中教学,用1天的时间由任课教师根据相关计划要求对学生的生产实训、顶岗实习及自主学习情况进行巡回指导,再用2天的时间由学生按照学校颁发的生产实训指导书、顶岗实习计划等进行生产实训、顶岗实习及分组学习、自主学习。可以在农闲时较多地实行集中教学,农忙时较多地实行分散教学,但是全年的集中教学时间总数不得随意减少,教师对学生的巡回指导不能有任何削弱。

1)集中教学:集中教学分为教室、实验室的课堂集中教学和田间地头的现场集中教学。任课教师按照学校实施性教学计划的规定,在各个基层教学点进行集中教学。教师可以利用多媒体技术进行课堂讲授。3年内进行集中教学活动的时间不得少于1224学时,每个教学日按6学时计,则每学年不得少于68天。对于学生必修的各门公共基础课程和专业技能课程,集中教学时间都不得少于50%

2)巡回指导:教师的巡回指导主要是对学生生产实训、顶岗实习及分组学习、自主学习活动进行监督检查、答疑解惑,并及时组织交流合作、帮助解决技术难题等。教师进行巡回指导的时间3年内不得少于612学时,每个教学日按6学时计,则每学年不得少于34天。

3)学生生产实训、顶岗实习及分组学习、自主学习:学生的生产实训、顶岗实习及分组学习、自主学习活动,必须按照学校要求有计划地进行。3年内进行生产实训、顶岗实习及分组学习、自主学习的时间不得少于1224学时,每个教学日按6学时计,则每学年不得少于68天。

①生产实训、顶岗实习:按照学校颁发的生产实训指导书、顶岗实习计划等,通过自己家庭或同学家庭的农场、果园、塑料大棚、日光温室或农业产业化生产龙头企业等,以专业化生产经营项目为载体,进行相关的参观、调研、技术试验、技能训练、农产品生产经营、农业技术推广等。

②分组学习:根据各类课程与生产经营实际的紧密联系,将有关学习内容划分为若干个专题或若干个综合项目,由学生按照居住地点或产业类别分组合作完成。

③自主学习:根据不同学习需要,按照教学大纲的要求对相关文字教材进行独立自主学习,或利用远程教育渠道和现代化设备对多媒体教材、网络辅导资源或教学包等在相关各种场所进行独立自主学习。

()系统化设计、开发与当地经济联系紧密的专业课程

1、课程开发思路与作法

1)明确课程定位,采用任务驱动的课程开发方法,通过职业岗位典型工作任务分析,明确课程教学目标,科学设计教学内容和教学方法手段,培养学生形成职业综合能力。课程教学团队根据冀州市果蔬花卉生产实际,编写了《蔬菜生产技术》核心课程。开发了《冀州小椒生产技术手册》、《果树生产实训手册》、《盆花养护管理技术》、《插花实用技术手册》、《果树病虫害防治手册》、《冀州市蝴蝶兰组织培养技术实用手册》、《食用菌生产手册》等系列校本教材。这些教材符合当地经济发展需求,对实践教学指导性强,是学生工作和学习融合的桥梁,是农民致富的好帮手。

(2)实训基地及田间地头成为教学的主课堂,教学随着生产走,实现了做中学、做中教,课堂及笔试不再是考核学生的唯一标准,更重要的是学生的实践动手能力、创新能力及自主学习能力。对课堂的评价的标准也不仅仅停留在学习目标的实现上,而是在于激发学生自主学习和主动学习的热情。

(3)积极鼓励教师参将各种培训及企业锻炼,增强教师各方面素质,鼓励教师进行教学研究,开展各种学习。自2011年以来,我教学团队共有3人次参加国家级骨干教师培训,5人次参加省级教师培训,2人次进行了国家企业锻炼,多人次利用假期进行基层锻炼。

(4)在生产季节开展现场教学,聘请企业技术人员、能工巧匠进行技术讲解、示范,专业教师辅导、答疑。实现了理论与实践技能的有机结合,促进了教师之间的相互学习与交流,实现了教学效果最优化。

2、建设成果

(1)、实训基地建设初见成效

为促进教学改革,在本地发展中确实起到引领、骨干、示范的作用,学校在两年中建起了已引、推、种、加、销为一体的“水云间”杂粮生产公司。质在通过引进优质的杂粮品种,带领发展杂粮无公害生产基地,进行定向回收,经过石磨加工,使其进入高端市场进行销售,从而为农民致富开辟一条捷径。冀州市是全国有名的食用菌生产基地,随着食用菌的不断种植,出现菌种老化、病虫害严重等情况,为进一步加快我市菌业发展,加快菌种更新,我校成立了集菌种研发、特种种植为一体的菌类研究室,经过运作现已引进菌类新品种近100个,虫草的试种工作以取得成工,进入批量试验,准备发展部分的示范户。为更好的为农民科学种田提供可靠的依据,提升服务质量学校购买大量的测土、测肥、植物营养测定仪等仪器建起了农情分析实验室,为农民提供科学的施肥配方,大大提高农用物资的使用效率。另外,学校还建起了集观赏实用于一体的盆栽蔬菜大棚,为当地农业的发展方向起到了一定的示范作用。为丰富课堂内容陶冶学生情操,激发学创作热情及社热爱自然的美感,学校建起了以标本采集为基础,将美术与标本有机融合的怡然美艺工作室为学生充分发挥其想象力创造力开辟了空间,同时也为学生将来就业创业拓宽了思路。另外,学校还为学生建起专业实训室2个,即将投入使用。

(2)教师教学及实践成果

20099月我校教师参编的河北省中等职业学校规划教材《种植基础》、《种植基础实训指导》、《果树生产》、《作物生产》、《作物生产实训指导》等教材现已应用于教学。2 010年由王丽君老师主持,张瑞淑、翟雪梅、李艳双、段国苹、樊桂虎共同参与的省级课题《河北省农林专业校本教材存在问题及设置思考》顺利结题,经过验收审定,获课题研究 “二等奖”;2012参加国家精品课程建设项目《果树生产》,圆满完成任务; 自2008年以来我团队教师在刊物、报纸及各种论文大赛中发表论文近50篇。有10人次在省级技能大赛上获优秀指导教师奖,3人次在省级说课比赛中获奖,2人次获科技奖,多人次受到政府嘉奖,3人次获取农学硕士学位。

()教学质量管理更加科学、规范

1、建立并完善了专业教学质量管理体系?? 在课程组负责人带领下通过专兼教师的共同努力,构建果蔬花卉生产技术专业教学质量控制体系:即在学校教学管理体系基础上,以专业人才培养模式为主线,人才培养目标为依据,遵循教学质量标准按生产技术规范制定、教学质量监控保障按生产过程制定和教学质量评价按生产目标完成情祝制定的原则的思路,校企合作边实践、边完善。目前,己完成专业人才培养质量标准、人才培养质量保障体系、人才培养质量评价体系等“三大”体系构建,并在实践应用中取得了满意效果。

2.形成全新的顶岗实习教学质量管理体系

实现以学校为主导、企业为指导和学生自主管理的校、企、生“三元管理”机制。发挥学生团体优势,创新管理机制。教学运行上实行集学校为主导性、企业为指导性和学生自主管理相结合的机制,完善与修订了原有的《学生顶岗实习管理手册》,突出学生自主管理作用。实行“两证书”制度,确保了专业人才培养质量。并将企业经历作为必备条件,实行毕业证书、职业资格证书“两证书”与企业证明制度,确保学生胜任岗位工作。《学生顶岗实习指导手册》突出了引导、启发学生勇于实践、自主学习、勤于思考的特点,切实提高了实习生分析问题、解决问题的能力。

3.成果形式

本专业“人才培养质量评价标准”“生产技术人才质量评价方案”《专业建设委员会管理办法》、《校企合作指导意见》、《校企合作办学协议》、《果蔬花卉专业校企合作办学学校职责》、《果蔬花卉专业校企合作办学企业职责》、《校企联合共建实践基地计划》、《合作办学专项经费管理办法》、《实践教学质量监控管理办法》《学生顶岗实习管理办法》、《生产性实训基地建设与管理办法》已基本形成,并建立了相应的《教师到企业实践管理办法》《兼职教师管理办法》《学生实习指导教师工作职责》《兼职教师聘任考核办法》等管理制度。

()创建资源共享型的“校企、校校、校村”合作办学新机制

1、创建服务新体制,搭建专业建设平台

在当地政府支持下,我校主动联合当地企业、农场,村镇分别创立了“科普惠农中心”“送教下乡办公室”“阳光工程培训中心”和“农技推广中心”等科技培训服务平台。学校同农户联合创建了水云间、食用菌生产工厂等集生产实训于一体的生产基地。创建了“政、校、企、村”办学新体制,构建了“校政、校校、校企、校村”合作平台,为果蔬花卉生产专业建立了集教学、培训、技能鉴定和技术服务示范为一体的示范农业生产基地,为专业建设提供了强有力地支撑和保障。

2、广泛开展技术服务和技术培训

以培训基地和实训基地为载体,在我市各乡镇积极开展农业新技

术、新品种示范与培训。如在北顾城实用性修剪树型技术推广,周村辣椒栽培技术,西野庄头科学用药技术等,不仅提高了农民种植水平,也为农民进一步致富打下了基础。专业教学团队开展技术服务,达全市各乡村。培训农民及技术人员近5000人次,为推动了我市农业发展做出了一定的贡献

()辐射带动能力进一步增强

为了使团队建设成果实现共享,2009年,送教下乡全日制教学班开班以来一直开展对农民的技术培训,培训人数达2000多人,2011年进行阳光工程培训,培训人数近300人。学校食用菌研究室及农测中心为当地提供优质菌种,进行测土服务受到当地群众好评。

Tags:果蔬 花卉 生产技术 专业教学 团队 责任编辑:
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